LA REFORMA EDUCATIVA.
La LOMCE contempla separar a los alumnos a los 15 años en funcion de lo que quiera estudiar, instaura tres revalidas que pueden dejar en el camino a alumnos con dificultades y, por ultimo, prorroga los conciertos a los centros que segregen por sexo, deshoyendo las sentencias del supremo en sentido contrario.
Con la nueva reforma, los estudiantes comenzarán a escojer ya en 3º ESO, es decir, a los 15 años, las asignaturas optativas dirigidas a cursar formacion profesional (FP) o Bachillerato, cuando antes lo hacían un año despues. Para ello, se creará un nuevo ciclo de formación profesional dentro de la educación obligatoria. Estos cursos tempranos sustituiran a los programas de cualificación profesional incial (PCPI) pero no ofreceran la posibilidad a los estudiantes de obtener el titulo de graduado en ESO.
Otra de las caracteristicas de la futura ley es la incorporacion de 3 evaluaciones externas al final de cada etapa educativa: despues de primaria, de la ESO (el examen será distinto si se requiere hacer bachiller o FP y solo podrán presentarse los alumnos que hayan suspendido hasta 2 asignaturas de 4º) y, por ultimo de bachillerato. La primera prueba no condicionará si lo alumnos repiten o no, pero las dos siguientes si serán revalidas. Desaparecerá la selectividad y cada universidad podrá elegir si quiere sus pruebas de acceso. Uan así, el examen que haga la facultad solo podrá contar el 40% de la nota final de admisión.
Los curriculos de primaria y secundaria también sufrirán cambios a raíz de la reforma educativa. Wert reducirá el poder autonomico para decidir contenidos escolares. Hasta ahora las comunidades deciden el 45% del temario. En esta redistribución desparecerá la materia de conocimiento del medio, que se impartía en primaria, y regresarán las antiguas ciencias sociales y ciencias naturales.
DIFERENTES POSICIONES:
- Los expertos: Advierten que estan en juego los avances logrados en los ultimos años en el ambito escolar.
- Carlos López (secretario de FETE-UGT): La segregacion acaba con la igualdad de oportunidades que grantizaba la ley organica de la educacion (LOE). Es un error recolocar a los alumnos en funcion de sus conocimiento, ademas no es lo mismo legir con 18 años que con 15.
- Confederacion Española de Padres y Madres de Alumnos: Las tres evaluaciones externas convierten el sistema educativo en una carrera de obstaculos constante. La eliminacion de la evaluacion continua demuestra que el ministerio no valora al profesorado.
- Fernandez Enguita: Tacha de anomalia que a lo largo de toda primaria y secundaria los alumnos sean evaluados solo por sus profesores sin participacion ni controles externos.
-Monserrat Gomedio (secretario estado de educacion FP y universidad): La intencion es difnificar la FP de grado medio y aumentar el numero de alumnos que opten por esta via.
- CCOO: La reforma esta transnochada y es mas propia de los ultimos años del franquismo que del siglo XXI.
- Jesus Sanchez: Es claramente un paso atras, nos quieren devolver a uyn sistema segregado, es casi una vuelta al antiguo ingreso al bachillerato.
- Wert: El modelo que separa a los niños de las niñas no supone, siempre, necesariamente, una discriminacion.
-Nuestra opinión: Nosotras creemos que con estos cambios sedarían unos cuantos pasos
atrás, ya que las pruebas tipo revalidas, solo servirán para que el
alumnado se vaya quedando en el camino.
Y en cuanto a decidir a
los 15 años que opción tomar con respecto al enfoque en la vida de la
enseñanza, creemos que es una edad muy temprana para que el alumnado
pueda tener unas ideas claras de que quiere, que le conviene y hacia
donde le lleva su elección.
sábado, 29 de diciembre de 2012
¿QUE PROFESORADO PARA EL SIGLO XXI?
-¿Como es el profesorado?
Se trata de un colectivo diverso, heterogeneo, contradictorio y cambiante. Esta diversidad tienen que ver con el nivel educativo, con el capital formativo cultural y profesional, con el grado de renovacion de la profesion, con el contexto del centro y las condiciones de trabajo, con el grado de implicacion, con la oscilacion constante entre la seguridad y la inseguridad, con las fases o ciclos de vida profesional tipificados por Huberman.
Este viejo y bello oficio ya no es el que era hace tan solo unas decadas, ahora es diferente, esta rodeado de un mayor grado de complejidad e incertidumbre. Son varios los factores que caracterizan esta crisis: La explosion de la informacion y la organizacion del conocimiento, la idea de la escuela como hipermercado, el paso de la escuela elitista a la escuela de masas, las relaciones mas complicadas con el alumnado, las familias entre los propios docentes y con la administracion, la perdida de influencia de la escuela ante la emergencia de otros agentes y medios de instruccion-educacion-socializacion mas poderosos, la autonomia demasiado restringida o no asumida por el profesorado, los mecanismos de promocion, control y evaluacion, polemicos en algunos casos y ausentes en otros muchos.
Por otro lado, la intervencion docente, asi como la vide de nuestras aulas, estan llenas de imprevistos e incertidumbres, que nos obligan a improvisar, a asumir riesgos, a someternos a las leyes de la inseguridad.
Otro factor determinante es la autoestima. Esta baja cuando la profesion vive con un fuerte complejo de inferioridad, porque piensa que lo que hace no tiene valor y que sus esfuerzos son minusvalorados. Cuando el sentimiento de culpa y la autoculpabilizacion deriva hacia el victimismo. Por el contrario la autoestima sube cuando el profesorado sabe desprenderse de esta losa y cambia el "chip" y la mirada descubriendo los buenos momentos de la profesion, las recompensas y stisfacciones personales y profesionales.
Los maestros y maestras con autoestima se aceptan a si mismos, reconociendo sus limites pero cultivando y recreando al maximo sus potencialidades y posibilidades, saben gozar de los timidos avances y de las pequeñas cosas, tienen la mente abierta a nuevas sugerencias y alternativas y lo que es mas importante, son capaces de dialogar con si mismos para fortalecer el dialogo con los demas.
Los peores enemigos de la profesion son el individualismo y el corporativismo.
Existen modelos de docente que actuan como resistencia a los cambios e innovaciones. Sin animos de ser exhustivos, podemos señalar estos cinco:
a) El modelo funcionarial y absentista.
Es el mejor guardian y reproductor de las inercias y rutinas y miserias escolares mas arraigadas. Su consigna es la ley del minimo esfuerzo, la adiccion al libro del texto y la aversion a cualquier tipo de innovacion. Sus lemas son: estabilidad para toda la vida, maxima comodidad, corporativismo potente eludir el conflicto y minimo riesgo de imprevisibilidad.
b) El modelo especialista.
El profesorado que cada vez sabe mas cosas de un campo cada vez mas reducido de conocimiento y menos cosas de un campo relativamente amplio de saberes basicos de la cultura y la educacion. Defiende a capa y espada su asignatura y trata de mantener tal cual sus contenidos y de ampliarlos en cada nueva reforma de curriculo. Vive solo en y por la asignatura. Por eso le cuesta tanto adquirir visiones globales y trabajar en equipo.
c) El modelo autista o que no se entera.
Una imagen que corresponde a la del profesor que vive encerrado en su camapan de cristal lejos de la realidad con sus lecturas ideas y preocupaciones. El ruido de la realidad y de la escuela le molestan y por eso trata de alejarse. La otra imagen corresponde al profesor que sigue las modeas superficialmente, sin comprender casi nada, reproduciendo los esquemas de la pedagogia tradicional y transmisiva dentro y fuera del aula.
d) El modelo nostalgico.
Suele asociarse a sectores del profesorado maduro que en otros tiempos participo en proyectos colectivos y distintas iniciativas pedagogicas, peroq ue hoy ha tirado la toalla y se refugia en su aula. Se siente cansado quemado y decepcionado. Se ha convertido en un descreido y ha perdido toda esperanza en la profesion y en la educacion. Busca tres posibles salidas: acceder a la universidad, abandonar la profesion o aguardar pacientemente la jubilacion.
e) El modelo basado en la queja permanente.
Corresponde a la imagen docente que convierte cualquier espacion publico o privado en un muro de lamentaciones. Sus enfados y enuncias se escoran mas hacia el pronto emotivo y espontaneo de la queja que hacia la cristica elaborada y argumentada. Los blancos principales de sus criticas se dirigen a la administracion. Este profesorado no piensa en absoluto que el tenga responsabilidad alguna en lo que denuncia cuando tambien el forma parte de la administracion. es posible que muchas quejas esten cargadas de razon pero cuando estas se convierten en una letania permanente no hacen mas que ahondar en la desmoralizacion y provocar la demovilizacion.
- Diez atributos de los buenos maestros y maestras.
Se trata de atributos, capacidades, caracteristicas, imagenes y modelos docientes tanto de otras epocas como de hoy.
1.- El conocimiento de la infacia y la adolescencia.
Observacion y estudio para saber como la inteligencia se construye usandola y como el desarrollo moral se forja en la convivencia democratica. Conocer a este sujeto en el contexto escolar y tambien familiar.
2.- La relacion amorosa y afectiva.
No hay que olvidar que el conocimiento para que adquiera potencia debe llevar cierta carga de emotividad. Una relacion educativa cercana que mediante la conversacion y el dialogo establece vinculos con el alumnado. Una relacion que la enriquece y la fortalece.
3.- La relacion con la cultura.
Es necesario tomar conciencia del espacio y del tiempo en que se vive. El profesorado culto es el que siempre buscar razones para comprender mejor porque las cosas son como son. El dialogo con el entorno le permite compartir con el alumnado el acceso la selecion la asociacion y la cristica del conocimiento. Se les hacen descubrir nuevos mundos y a explorar su propio mundo a ir mas alla de este.
4.- El saber hacer practico.
Se trata del dominiop de un conjunto de habilidades relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje: conocimientos, metodologias, estrategias, procedimientos y recursos que le permitan al profesorado gestionar la organizacion y la convivencia en el aula.
5.- La innovacion critica y progresista.
El profesorado innovador sabe crear entornos de aprendizaje y provocar la curiosidad por el conocimiento. Esta abierto al riesgo a la aventura, a mirarse en el espejo del otro, a asumir el conflicto. Porque es estraordinariamente productivo porque da vida a la innovacion.
6.- Compromiso politico y social.
Es la imagen del profesorado que imprime un contenido social, etico y politico a la profesion. Este compromiso se forja en el trabajo preventivo con los alumnos mas desfavorecidos con el objeto de integrarlos a la sociedad. En la libre confrontacion de ideas. En la discusion y la colaboracion con la familia y otros agentes educativos. En la dinimizacion cultural y social de la comunidad.
7.- El valor del testimonio.
Se educa a traves del testimonio personal, la relacion de cercania y el ejemplo. En la coherencia entre el discruso y la practica. Eso es lo que el alumnado valora con el paso del tiempo.
8.- La formacion permanente.
Una formacion que tiene fecha de caducidad y por eso hay que actualizar continuamente. La mejor formacion es la que parte de las necesidades del centro y se realiza en el mismo centro con la implicacion de todo el equipo docente.
9.- Entre la cooperacion y las redes docentes.
Redes virtuales y presenciales de colaboracion docente. Las tecnologias de la informacion y la comunicacion brindan enormes posibilidades para el intercambio y la cooperacion. Pero las redes virtuales nunca sustituiran el valor y la calidad que propòrcionan la cooperacion y el encuentro presencial.
CUESTIONES SOBRE EL DOCUMENTO, ¿QUE PROFESORADO PARA EL S. XXI?
1.- ¿Que pasa entonces con las programaciones de aula? ¿Es importante entonces la planificacion en la educacion? En caso afirmativo ¿Como habria que hacerlo?
La planificacion en la educacion claro que es importante, puede ser que un dia surga un imprevisto y haya que improvisar y puede que no, por eso es bueno que haya programaciones en el aula porque todos los dias no ocurren imprevisto. Desde mi punto de vista si surge un imprevisto en el aula pienso que habria que improvisar pero intentar retomar lo antes posible la programacion prevista para ese dia.
2.- ¿Estas de acuerdo en que la autoestima del profesorado, en general, es baja? En caso afirmativo ¿ A que crees que se debe?
Si, porque segun mi punto de vista el docente antes de serlo se hizo su imagen en la cabeza de él dando clase a su manera sin problemas ni oposiciones de ningun tipo, y cuando comenzó a trabajar como profesorado se dio cuenta de que el trabajo no es como él se lo había imaginado sino que él no tiene la potestad de decidir lo que se hace, tiene que seguir un libro de texto y punto, ya que si hace lo que quiere tendrá la oposicion de los padres o de la dirección. Y esto creo que es lo que hace que tenga esa baja autoestima, son profesores desmotivados ya que su funcion es ir a la escuela y reproduccir un libro de texto.
3.- De los 10 atributos de 1 buen maestro de los que habla Carbonell, ¿ cuales serian a vuestro juicio los 2 mas importantes y porque?
El que mas importante me parece es el del conocimiento de la infancia y la adolescencia, porque pienso que el conocer la vida de el alumno ayuda a que los conozcas y saber como tratarlos, porque puede ser que por ejemplo un dia veas un alumno tumbado encima de la mesa sin prestar atencion y si no lo conoces pienses "valla mala educacion que tiene ese niño hay tumbado pasando de mi explicacion" pero sin embargo si lo conoces puede ser que ese niño no halla dormido en toda la noche porque sus padres hallan estado discutiendo y entonces el profesor ya sabe que esta asi por eso y no piensa mal de él.
Y la segunda que me parece mas importante es la de la relacion amorosa y afectiva, porque pienso que un profesor no debe tomarse su profesion como un trabajo y yasta, debe tener ciertos lazos afectivos con sus alumnos para que estos se sientan mas comodos y puedan contarles sus problemas y desahogarse. Hay que tener lazos afectivos pero sin pasarse porque entonces los niños se podrian confiar.
-¿Como es el profesorado?
Se trata de un colectivo diverso, heterogeneo, contradictorio y cambiante. Esta diversidad tienen que ver con el nivel educativo, con el capital formativo cultural y profesional, con el grado de renovacion de la profesion, con el contexto del centro y las condiciones de trabajo, con el grado de implicacion, con la oscilacion constante entre la seguridad y la inseguridad, con las fases o ciclos de vida profesional tipificados por Huberman.
Este viejo y bello oficio ya no es el que era hace tan solo unas decadas, ahora es diferente, esta rodeado de un mayor grado de complejidad e incertidumbre. Son varios los factores que caracterizan esta crisis: La explosion de la informacion y la organizacion del conocimiento, la idea de la escuela como hipermercado, el paso de la escuela elitista a la escuela de masas, las relaciones mas complicadas con el alumnado, las familias entre los propios docentes y con la administracion, la perdida de influencia de la escuela ante la emergencia de otros agentes y medios de instruccion-educacion-socializacion mas poderosos, la autonomia demasiado restringida o no asumida por el profesorado, los mecanismos de promocion, control y evaluacion, polemicos en algunos casos y ausentes en otros muchos.
Por otro lado, la intervencion docente, asi como la vide de nuestras aulas, estan llenas de imprevistos e incertidumbres, que nos obligan a improvisar, a asumir riesgos, a someternos a las leyes de la inseguridad.
Otro factor determinante es la autoestima. Esta baja cuando la profesion vive con un fuerte complejo de inferioridad, porque piensa que lo que hace no tiene valor y que sus esfuerzos son minusvalorados. Cuando el sentimiento de culpa y la autoculpabilizacion deriva hacia el victimismo. Por el contrario la autoestima sube cuando el profesorado sabe desprenderse de esta losa y cambia el "chip" y la mirada descubriendo los buenos momentos de la profesion, las recompensas y stisfacciones personales y profesionales.
Los maestros y maestras con autoestima se aceptan a si mismos, reconociendo sus limites pero cultivando y recreando al maximo sus potencialidades y posibilidades, saben gozar de los timidos avances y de las pequeñas cosas, tienen la mente abierta a nuevas sugerencias y alternativas y lo que es mas importante, son capaces de dialogar con si mismos para fortalecer el dialogo con los demas.
Los peores enemigos de la profesion son el individualismo y el corporativismo.
Existen modelos de docente que actuan como resistencia a los cambios e innovaciones. Sin animos de ser exhustivos, podemos señalar estos cinco:
a) El modelo funcionarial y absentista.
Es el mejor guardian y reproductor de las inercias y rutinas y miserias escolares mas arraigadas. Su consigna es la ley del minimo esfuerzo, la adiccion al libro del texto y la aversion a cualquier tipo de innovacion. Sus lemas son: estabilidad para toda la vida, maxima comodidad, corporativismo potente eludir el conflicto y minimo riesgo de imprevisibilidad.
b) El modelo especialista.
El profesorado que cada vez sabe mas cosas de un campo cada vez mas reducido de conocimiento y menos cosas de un campo relativamente amplio de saberes basicos de la cultura y la educacion. Defiende a capa y espada su asignatura y trata de mantener tal cual sus contenidos y de ampliarlos en cada nueva reforma de curriculo. Vive solo en y por la asignatura. Por eso le cuesta tanto adquirir visiones globales y trabajar en equipo.
c) El modelo autista o que no se entera.
Una imagen que corresponde a la del profesor que vive encerrado en su camapan de cristal lejos de la realidad con sus lecturas ideas y preocupaciones. El ruido de la realidad y de la escuela le molestan y por eso trata de alejarse. La otra imagen corresponde al profesor que sigue las modeas superficialmente, sin comprender casi nada, reproduciendo los esquemas de la pedagogia tradicional y transmisiva dentro y fuera del aula.
d) El modelo nostalgico.
Suele asociarse a sectores del profesorado maduro que en otros tiempos participo en proyectos colectivos y distintas iniciativas pedagogicas, peroq ue hoy ha tirado la toalla y se refugia en su aula. Se siente cansado quemado y decepcionado. Se ha convertido en un descreido y ha perdido toda esperanza en la profesion y en la educacion. Busca tres posibles salidas: acceder a la universidad, abandonar la profesion o aguardar pacientemente la jubilacion.
e) El modelo basado en la queja permanente.
Corresponde a la imagen docente que convierte cualquier espacion publico o privado en un muro de lamentaciones. Sus enfados y enuncias se escoran mas hacia el pronto emotivo y espontaneo de la queja que hacia la cristica elaborada y argumentada. Los blancos principales de sus criticas se dirigen a la administracion. Este profesorado no piensa en absoluto que el tenga responsabilidad alguna en lo que denuncia cuando tambien el forma parte de la administracion. es posible que muchas quejas esten cargadas de razon pero cuando estas se convierten en una letania permanente no hacen mas que ahondar en la desmoralizacion y provocar la demovilizacion.
- Diez atributos de los buenos maestros y maestras.
Se trata de atributos, capacidades, caracteristicas, imagenes y modelos docientes tanto de otras epocas como de hoy.
1.- El conocimiento de la infacia y la adolescencia.
Observacion y estudio para saber como la inteligencia se construye usandola y como el desarrollo moral se forja en la convivencia democratica. Conocer a este sujeto en el contexto escolar y tambien familiar.
2.- La relacion amorosa y afectiva.
No hay que olvidar que el conocimiento para que adquiera potencia debe llevar cierta carga de emotividad. Una relacion educativa cercana que mediante la conversacion y el dialogo establece vinculos con el alumnado. Una relacion que la enriquece y la fortalece.
3.- La relacion con la cultura.
Es necesario tomar conciencia del espacio y del tiempo en que se vive. El profesorado culto es el que siempre buscar razones para comprender mejor porque las cosas son como son. El dialogo con el entorno le permite compartir con el alumnado el acceso la selecion la asociacion y la cristica del conocimiento. Se les hacen descubrir nuevos mundos y a explorar su propio mundo a ir mas alla de este.
4.- El saber hacer practico.
Se trata del dominiop de un conjunto de habilidades relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje: conocimientos, metodologias, estrategias, procedimientos y recursos que le permitan al profesorado gestionar la organizacion y la convivencia en el aula.
5.- La innovacion critica y progresista.
El profesorado innovador sabe crear entornos de aprendizaje y provocar la curiosidad por el conocimiento. Esta abierto al riesgo a la aventura, a mirarse en el espejo del otro, a asumir el conflicto. Porque es estraordinariamente productivo porque da vida a la innovacion.
6.- Compromiso politico y social.
Es la imagen del profesorado que imprime un contenido social, etico y politico a la profesion. Este compromiso se forja en el trabajo preventivo con los alumnos mas desfavorecidos con el objeto de integrarlos a la sociedad. En la libre confrontacion de ideas. En la discusion y la colaboracion con la familia y otros agentes educativos. En la dinimizacion cultural y social de la comunidad.
7.- El valor del testimonio.
Se educa a traves del testimonio personal, la relacion de cercania y el ejemplo. En la coherencia entre el discruso y la practica. Eso es lo que el alumnado valora con el paso del tiempo.
8.- La formacion permanente.
Una formacion que tiene fecha de caducidad y por eso hay que actualizar continuamente. La mejor formacion es la que parte de las necesidades del centro y se realiza en el mismo centro con la implicacion de todo el equipo docente.
9.- Entre la cooperacion y las redes docentes.
Redes virtuales y presenciales de colaboracion docente. Las tecnologias de la informacion y la comunicacion brindan enormes posibilidades para el intercambio y la cooperacion. Pero las redes virtuales nunca sustituiran el valor y la calidad que propòrcionan la cooperacion y el encuentro presencial.
CUESTIONES SOBRE EL DOCUMENTO, ¿QUE PROFESORADO PARA EL S. XXI?
1.- ¿Que pasa entonces con las programaciones de aula? ¿Es importante entonces la planificacion en la educacion? En caso afirmativo ¿Como habria que hacerlo?
La planificacion en la educacion claro que es importante, puede ser que un dia surga un imprevisto y haya que improvisar y puede que no, por eso es bueno que haya programaciones en el aula porque todos los dias no ocurren imprevisto. Desde mi punto de vista si surge un imprevisto en el aula pienso que habria que improvisar pero intentar retomar lo antes posible la programacion prevista para ese dia.
2.- ¿Estas de acuerdo en que la autoestima del profesorado, en general, es baja? En caso afirmativo ¿ A que crees que se debe?
Si, porque segun mi punto de vista el docente antes de serlo se hizo su imagen en la cabeza de él dando clase a su manera sin problemas ni oposiciones de ningun tipo, y cuando comenzó a trabajar como profesorado se dio cuenta de que el trabajo no es como él se lo había imaginado sino que él no tiene la potestad de decidir lo que se hace, tiene que seguir un libro de texto y punto, ya que si hace lo que quiere tendrá la oposicion de los padres o de la dirección. Y esto creo que es lo que hace que tenga esa baja autoestima, son profesores desmotivados ya que su funcion es ir a la escuela y reproduccir un libro de texto.
3.- De los 10 atributos de 1 buen maestro de los que habla Carbonell, ¿ cuales serian a vuestro juicio los 2 mas importantes y porque?
El que mas importante me parece es el del conocimiento de la infancia y la adolescencia, porque pienso que el conocer la vida de el alumno ayuda a que los conozcas y saber como tratarlos, porque puede ser que por ejemplo un dia veas un alumno tumbado encima de la mesa sin prestar atencion y si no lo conoces pienses "valla mala educacion que tiene ese niño hay tumbado pasando de mi explicacion" pero sin embargo si lo conoces puede ser que ese niño no halla dormido en toda la noche porque sus padres hallan estado discutiendo y entonces el profesor ya sabe que esta asi por eso y no piensa mal de él.
Y la segunda que me parece mas importante es la de la relacion amorosa y afectiva, porque pienso que un profesor no debe tomarse su profesion como un trabajo y yasta, debe tener ciertos lazos afectivos con sus alumnos para que estos se sientan mas comodos y puedan contarles sus problemas y desahogarse. Hay que tener lazos afectivos pero sin pasarse porque entonces los niños se podrian confiar.
martes, 25 de diciembre de 2012
CONFERENCIA DE JURGO TORRES SANTOME:
En la conferencia que Jurgo dio en la universidad de Almeria dejo plasmada los inconvenientes que el anteproyecto de la reforma educativa traeria consigo si se llevase a cabo. A la vez pudimos deducir que con estas reformas lo que se pretende afianzar es la reorientacion neoliberal y conservadora del sistema educativo. Vamo a ver algunos de los puntos que el anteproyecto tiene como objetivo:
- Remover en la historia para harcerla presente.
- Privatizar los organismos publicos.
- Privatizacion de los centro publicos de enseñanza.
- Vuelve la asignatura de religion.
- Hacer escuelas exclusivas.
- Desigualdad social, cultural.
- Este anteproyecto tiene como finalidad que la educacion este proyectada y enfocada para que sea motor de la economia.
Es una ley que embarca dentro de una reorientacion neoliberal y conservadora de los sistemas educativos.
1.- Una ley sin justificación.
No se acompaña de analisis del sistema educativo vigente:
-Puntos fuertes.
-Puntos debiles.
2.- Una ley partidista.
Una ley del P.P. Los perjuicios del PP acerca de lo que acontece en las aulas guian las medidas que
pretenden imponer con rango de Ley.
3.- Una ley muy conservadora.
Se sustituye el ideal de educar ciudadanos/as por el de mano de obra para el mercado laboral.
Se elimina educacion para la ciudadania y los derechos humanos y se opta por un adoctrinamiento
religioso.
4.- Una ley neoliberal.
Ley destinada a mercantilizar aun mas el sistema educativo. Numerosas medidas destinadas a promover
la privatizacion de los centros escolares. Reorienta los objetivos de la educacion para ponerlos al
servicio de las reglas del mercado neoliberal.
-Empleabilidad.
-Caracter emprendedor.
5.- Una ley cinica.
Se apoya en un discurso que trata de desviar las miradas y culpar al sistema educativo de males que son
consecuencia de un mundo empresarial ineficiente y de unos mercados financieros corruptos.
6.- Una ley clasista.
-Refuerza la segregacion por clase social y etnica.
-Estimula a los centros al especializarse curricularmente.
-No asegura la etapa 0-3 de educacion infantil como educadora convirtiendola en asistencial.
-Recurre a un peligroso concepto de talento, intentando culpar a la genetica del clasesmo y racismo que
caracterizaa nuestra sociedad.
7.- Una ley sexista.
Permite los colegios segregado por sexo, aduciendo una declaracion de la unesco de 1960 e ignorando
convenciones posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del tribunal constitucional.
8.- Una ley cristiana.
Promueve la religion como asignatura alternativa a la etica.
-"Valores culturales y sociales". Educacion primaria.
-"Valores eticos". ESO
9.- Una ley recentralizadora.
Una ley para re-españolizar. Se recortan fuertemente las competencias de las comunidades autonomas.
El estado impone las asignaturas troncales:
- Contenidos.
- Diseña las evaluaciones del final de etapa.
El estado establece los estandares de evaluacion y diseña las evaluaciones finales de las asignaturas
especificas pero la definicion de contenidos corresponde a las comunidades autonomas.
10.- Una ley dictada por la OCDE.
Al servicio de los intereses de la OCDE, destinada a mejorar exclusivamente en los test de pisa,
reduciendo por tanto el numero y las horas de las restantes.
11.- Una ley que desconfia del profesorado.
Obsesión por las evaluaciones y revalidas. Ademas de imponer los contenidos y competencias
obligatorias.
12.- Una ley anti-educacion.
Se distorsiona la filosofia de la evaluacion democratica.
13.- Una ley autoritaria.
Una imposicion del PP.
Todo esto llevara a un declive en el conjunto de conocimientos que son necesarios para pensar, razonar, opinar, para que asi el infividuo pueda saber realmente de donde viene cual es su presente y hacia donde se encamina.
En la conferencia que Jurgo dio en la universidad de Almeria dejo plasmada los inconvenientes que el anteproyecto de la reforma educativa traeria consigo si se llevase a cabo. A la vez pudimos deducir que con estas reformas lo que se pretende afianzar es la reorientacion neoliberal y conservadora del sistema educativo. Vamo a ver algunos de los puntos que el anteproyecto tiene como objetivo:
- Remover en la historia para harcerla presente.
- Privatizar los organismos publicos.
- Privatizacion de los centro publicos de enseñanza.
- Vuelve la asignatura de religion.
- Hacer escuelas exclusivas.
- Desigualdad social, cultural.
- Este anteproyecto tiene como finalidad que la educacion este proyectada y enfocada para que sea motor de la economia.
Es una ley que embarca dentro de una reorientacion neoliberal y conservadora de los sistemas educativos.
1.- Una ley sin justificación.
No se acompaña de analisis del sistema educativo vigente:
-Puntos fuertes.
-Puntos debiles.
2.- Una ley partidista.
Una ley del P.P. Los perjuicios del PP acerca de lo que acontece en las aulas guian las medidas que
pretenden imponer con rango de Ley.
3.- Una ley muy conservadora.
Se sustituye el ideal de educar ciudadanos/as por el de mano de obra para el mercado laboral.
Se elimina educacion para la ciudadania y los derechos humanos y se opta por un adoctrinamiento
religioso.
4.- Una ley neoliberal.
Ley destinada a mercantilizar aun mas el sistema educativo. Numerosas medidas destinadas a promover
la privatizacion de los centros escolares. Reorienta los objetivos de la educacion para ponerlos al
servicio de las reglas del mercado neoliberal.
-Empleabilidad.
-Caracter emprendedor.
5.- Una ley cinica.
Se apoya en un discurso que trata de desviar las miradas y culpar al sistema educativo de males que son
consecuencia de un mundo empresarial ineficiente y de unos mercados financieros corruptos.
6.- Una ley clasista.
-Refuerza la segregacion por clase social y etnica.
-Estimula a los centros al especializarse curricularmente.
-No asegura la etapa 0-3 de educacion infantil como educadora convirtiendola en asistencial.
-Recurre a un peligroso concepto de talento, intentando culpar a la genetica del clasesmo y racismo que
caracterizaa nuestra sociedad.
7.- Una ley sexista.
Permite los colegios segregado por sexo, aduciendo una declaracion de la unesco de 1960 e ignorando
convenciones posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del tribunal constitucional.
8.- Una ley cristiana.
Promueve la religion como asignatura alternativa a la etica.
-"Valores culturales y sociales". Educacion primaria.
-"Valores eticos". ESO
9.- Una ley recentralizadora.
Una ley para re-españolizar. Se recortan fuertemente las competencias de las comunidades autonomas.
El estado impone las asignaturas troncales:
- Contenidos.
- Diseña las evaluaciones del final de etapa.
El estado establece los estandares de evaluacion y diseña las evaluaciones finales de las asignaturas
especificas pero la definicion de contenidos corresponde a las comunidades autonomas.
10.- Una ley dictada por la OCDE.
Al servicio de los intereses de la OCDE, destinada a mejorar exclusivamente en los test de pisa,
reduciendo por tanto el numero y las horas de las restantes.
11.- Una ley que desconfia del profesorado.
Obsesión por las evaluaciones y revalidas. Ademas de imponer los contenidos y competencias
obligatorias.
12.- Una ley anti-educacion.
Se distorsiona la filosofia de la evaluacion democratica.
13.- Una ley autoritaria.
Una imposicion del PP.
Todo esto llevara a un declive en el conjunto de conocimientos que son necesarios para pensar, razonar, opinar, para que asi el infividuo pueda saber realmente de donde viene cual es su presente y hacia donde se encamina.
¿QUE ESCUELA, PARA QUE SOCIEDAD?
En este texto de Amparo Caballero, vamos a tratar de ver y poder definir el modelo de educación y de educador que necesitamos.
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que la educación en la escuela va totalmente relacionada con la estructura social en la que viven y tienen que aprender nuestros alumnos.
Es por eso que debemos considerar que las escuelas no deben ser meras transmisoras de conocimientos y que tienen que ir más allá de eso, involucrándose en la individualidad de los alumnos y alumnas que tenemos en nuestras aulas.
De esta forma tenemos la oportunidad de trabajar cuestiones que de otro modo sería difícil aprender, entonces tendrá pleno sentido poner en marcha todos los mecanismos educativos disponibles para hacer una educación que facilite y promueva la convivencia.
Si la diversidad de de nuestros alumnos se entiende como la heterogeneidad, como riqueza de lo diverso, será una oportunidad para encontrarnos con nuevas experiencias, nuevos puntos de vista y por lo tanto para aprender mucho más de lo que cuentan los libros. Si por el contrario se entiende como un problema la diversidad se convierte en una pesadilla.
Si tenemos en cuenta l las distintas reformas educativas, estas están pensadas para servir más y mejor a la competición económica formando adecuadamente al trabajador, educando y estimulando al consumidor y abriéndose el mismo a la conquista de los mercados. Estas son las verdaderas razones y no otras, aunque a simple vista pudiera no percibirse.
Al considerarse las instituciones escolares de enorme trascendencia para el desarrollo económico de las naciones, las políticas educativas se verán en la necesidad de ligar educación y sistema productivo, intentando así la profesionalización de sus estudiantes.
El capitalismo no solo ha conquistado los mercados sino nuestras conciencias ya que no se trata solo de un sistema económico sino de un sistema de relación social.
Nos extrañamos de los comportamientos de nuestros estudiantes y no tenemos en cuenta de que se les ofrece un modelo, pero se les exigen otro.
El sistema social, económico esta fundamentado en el individualismo y la competitividad para conseguir el mayor beneficio en el menor tiempo posible de ahí que exista la lógica del deseo de tener poder, de consumir, de poseer etc.
Se da la paradoja de que las mismas instituciones que publican y proponen la necesidad de una educación igualitaria, no discriminatoria, justa, democrática, plural, en la que se fomenten actitudes favorables a la paz y la convivencia entre pueblos y personas, son las que con sus decisiones políticas, sociales y económicas transmiten modelos de actuación opuestos, injustos, discriminatorios, bélicos…
Si así es la sociedad de los adultos, y por tanto así se les presenta a nuestros alumnos, no se puede obviar que ellos quieran copiar el mismo modelo.
Siempre hay maestros y maestras qué quieren hacer otra forma de educación, pero la estructura educativa en sí lo limita con: sus métodos, sus didácticas, sus formas de evaluación, de relacionarse con los padres y alumnos, de formar a sus profesores, hasta con la forma en que se ordenan de una en una, y en filas mirando la pizarra las mesas de los alumnos en el aula.
Se tendría que radicar el individualismo, promoviendo los trabajos en equipo.
Las notas de clase deberían ser no tanto cuantitativas, como cualitativas.
La participación de los padres y madres y de los alumnos en las decisiones del centro debe de tener más representación.
Hay centros educativos y por lo tanto profesores y profesoras que esto lo están llevando a cabo, no sin sufrir las consecuencias por su “rebeldía”.
De nada sirve que el sistema actual de educación obligue a los alumnos y alumnas la existencia a las aulas hasta los dieciséis años, si desde cursos anteriores se quedaron descolgados del proceso de aprendizaje escolar.
Esto ocurre, porque las instituciones escolares en principio fueron creadas para las clases dirigentes y aunque posteriormente fue ampliada a toda la población, no fue acompañada de los cambios necesarios en sus estructura escolar para así poder dar respuesta adecuada a su obligación de garantizar el derecho a la educación de todos sus estudiantes.
Para cambiar este modelo de escuela y así poder garantizar el derecho a la educación de todos sus estudiantes, tendrá necesariamente que romper sus viejos moldes de transmisión unidireccional.
Estos cambios supondrán una mayor implicación del profesorado porque tendrán que plantearse el que se enseña y el cómo se enseña. Y saber conjugar los distintos estilos docentes de nuestras aulas, como son estilo permisivo, estilo autoritario y estilo democrático. Porque adoptar uno u otro podría tener enormes consecuencias para el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Cuestiones sobre el documento de Amparo Caballero:
-¿Estás de acuerdo con la creencia de que hay un sector del alumnado que no “quiere aprender? Y que distorsiona el ambiente escolar, influyendo negativamente en los niveles de aprendizaje del alumnado “normal” o que si tiene interés en aprender?
Tenemos que tener en cuenta que no todos los alumnos tienen las mismas características, porque no todos vienen del mismo ambiente social, es por eso por lo que no se trata de que quieran o no quieran aprender, sino de que se les proporcionen el sistema de aprendizaje que cada uno de ellos necesite. Hay que adaptar el currículo al alumno, no queriendo que todos aprendan de la misma forma, porque como ya hemos dicho cada uno y cada una tiene un ambiente social distinto lo que hace que no todos y todas tengan interés por las mismas cosas.
Es mejor para la educación que el profesor cuente con clases de alumnado homogéneas en edad, nivel de conocimientos, nivel social….
Si la diversidad de de nuestros alumnos se entiende como la heterogeneidad, como riqueza de lo diverso, será una oportunidad para encontrarnos con nuevas experiencias, nuevos puntos de vista y por lo tanto para aprender mucho más de lo que cuentan los libros. Si por el contrario se entiende como un problema la diversidad se convierte en una pesadilla.
Amparo Caballero afirma en un pasaje del documento que “la única reforma que se ha llevado a cabo desde los años 80 en nuestro entorno ha sido la reforma mercantilista”
-¿Se puede relacionar esta afirmación con la actual realidad educativa?
Para aquellos jóvenes con mayores problemas de “adaptación”, está muy claro en la práctica se les quiere llevar a una expulsión sin contemplaciones del sistema educativo sin el menor apoyo y ninguna cualificación en el expediente, para convertir a decenas de miles de jóvenes en carne de cañón para la explotación, con salarios miserables y a merced de una patronal deseosa de disponer de una legión de esclavos en sus empresas.
-¿Crees que la escuela puede ser un instrumento de cambio social?
Siempre que la escuela se comprometa con una enseñanza que vaya más allá de de la formación teórico-práctica. Que en sus aulas se den espacios de reflexión permitiendo así una lectura crítica de la realidad.
Para que esto sea posible la escuela tiene que ser una escuela educadora y para ello en ellas se tendrá que dar los siguientes conceptos:
Escuela como espacio de formación y relación humana.
Escuela democrática, participativa y no discriminadora.
Escuela acogedora y compensadora de desigualdades.
Escuela que entienda la cooperación como el mejor modo para conseguir nuestros objetivos.
Escuela que no tema a los conflictos, sino que los convierta en oportunidades para aprender a respetar las diferencias y a defender las propias opiniones desde el dialogo y la convivencia plural.
Escuela que impulse modelos educativos al servicio de la justicia y la libertad de las personas y los pueblos.
En definitiva una escuela critica, donde sea posible aprender a pensar, a preguntarse por lo que ocurre y dar sentido a la propia realidad, para responder ante ella, personal y colectivamente, con autonomía.
En este texto de Amparo Caballero, vamos a tratar de ver y poder definir el modelo de educación y de educador que necesitamos.
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que la educación en la escuela va totalmente relacionada con la estructura social en la que viven y tienen que aprender nuestros alumnos.
Es por eso que debemos considerar que las escuelas no deben ser meras transmisoras de conocimientos y que tienen que ir más allá de eso, involucrándose en la individualidad de los alumnos y alumnas que tenemos en nuestras aulas.
De esta forma tenemos la oportunidad de trabajar cuestiones que de otro modo sería difícil aprender, entonces tendrá pleno sentido poner en marcha todos los mecanismos educativos disponibles para hacer una educación que facilite y promueva la convivencia.
Si la diversidad de de nuestros alumnos se entiende como la heterogeneidad, como riqueza de lo diverso, será una oportunidad para encontrarnos con nuevas experiencias, nuevos puntos de vista y por lo tanto para aprender mucho más de lo que cuentan los libros. Si por el contrario se entiende como un problema la diversidad se convierte en una pesadilla.
Si tenemos en cuenta l las distintas reformas educativas, estas están pensadas para servir más y mejor a la competición económica formando adecuadamente al trabajador, educando y estimulando al consumidor y abriéndose el mismo a la conquista de los mercados. Estas son las verdaderas razones y no otras, aunque a simple vista pudiera no percibirse.
Al considerarse las instituciones escolares de enorme trascendencia para el desarrollo económico de las naciones, las políticas educativas se verán en la necesidad de ligar educación y sistema productivo, intentando así la profesionalización de sus estudiantes.
El capitalismo no solo ha conquistado los mercados sino nuestras conciencias ya que no se trata solo de un sistema económico sino de un sistema de relación social.
Nos extrañamos de los comportamientos de nuestros estudiantes y no tenemos en cuenta de que se les ofrece un modelo, pero se les exigen otro.
El sistema social, económico esta fundamentado en el individualismo y la competitividad para conseguir el mayor beneficio en el menor tiempo posible de ahí que exista la lógica del deseo de tener poder, de consumir, de poseer etc.
Se da la paradoja de que las mismas instituciones que publican y proponen la necesidad de una educación igualitaria, no discriminatoria, justa, democrática, plural, en la que se fomenten actitudes favorables a la paz y la convivencia entre pueblos y personas, son las que con sus decisiones políticas, sociales y económicas transmiten modelos de actuación opuestos, injustos, discriminatorios, bélicos…
Si así es la sociedad de los adultos, y por tanto así se les presenta a nuestros alumnos, no se puede obviar que ellos quieran copiar el mismo modelo.
Siempre hay maestros y maestras qué quieren hacer otra forma de educación, pero la estructura educativa en sí lo limita con: sus métodos, sus didácticas, sus formas de evaluación, de relacionarse con los padres y alumnos, de formar a sus profesores, hasta con la forma en que se ordenan de una en una, y en filas mirando la pizarra las mesas de los alumnos en el aula.
Se tendría que radicar el individualismo, promoviendo los trabajos en equipo.
Las notas de clase deberían ser no tanto cuantitativas, como cualitativas.
La participación de los padres y madres y de los alumnos en las decisiones del centro debe de tener más representación.
Hay centros educativos y por lo tanto profesores y profesoras que esto lo están llevando a cabo, no sin sufrir las consecuencias por su “rebeldía”.
De nada sirve que el sistema actual de educación obligue a los alumnos y alumnas la existencia a las aulas hasta los dieciséis años, si desde cursos anteriores se quedaron descolgados del proceso de aprendizaje escolar.
Esto ocurre, porque las instituciones escolares en principio fueron creadas para las clases dirigentes y aunque posteriormente fue ampliada a toda la población, no fue acompañada de los cambios necesarios en sus estructura escolar para así poder dar respuesta adecuada a su obligación de garantizar el derecho a la educación de todos sus estudiantes.
Para cambiar este modelo de escuela y así poder garantizar el derecho a la educación de todos sus estudiantes, tendrá necesariamente que romper sus viejos moldes de transmisión unidireccional.
Estos cambios supondrán una mayor implicación del profesorado porque tendrán que plantearse el que se enseña y el cómo se enseña. Y saber conjugar los distintos estilos docentes de nuestras aulas, como son estilo permisivo, estilo autoritario y estilo democrático. Porque adoptar uno u otro podría tener enormes consecuencias para el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Cuestiones sobre el documento de Amparo Caballero:
-¿Estás de acuerdo con la creencia de que hay un sector del alumnado que no “quiere aprender? Y que distorsiona el ambiente escolar, influyendo negativamente en los niveles de aprendizaje del alumnado “normal” o que si tiene interés en aprender?
Tenemos que tener en cuenta que no todos los alumnos tienen las mismas características, porque no todos vienen del mismo ambiente social, es por eso por lo que no se trata de que quieran o no quieran aprender, sino de que se les proporcionen el sistema de aprendizaje que cada uno de ellos necesite. Hay que adaptar el currículo al alumno, no queriendo que todos aprendan de la misma forma, porque como ya hemos dicho cada uno y cada una tiene un ambiente social distinto lo que hace que no todos y todas tengan interés por las mismas cosas.
Es mejor para la educación que el profesor cuente con clases de alumnado homogéneas en edad, nivel de conocimientos, nivel social….
Si la diversidad de de nuestros alumnos se entiende como la heterogeneidad, como riqueza de lo diverso, será una oportunidad para encontrarnos con nuevas experiencias, nuevos puntos de vista y por lo tanto para aprender mucho más de lo que cuentan los libros. Si por el contrario se entiende como un problema la diversidad se convierte en una pesadilla.
Amparo Caballero afirma en un pasaje del documento que “la única reforma que se ha llevado a cabo desde los años 80 en nuestro entorno ha sido la reforma mercantilista”
-¿Se puede relacionar esta afirmación con la actual realidad educativa?
Para aquellos jóvenes con mayores problemas de “adaptación”, está muy claro en la práctica se les quiere llevar a una expulsión sin contemplaciones del sistema educativo sin el menor apoyo y ninguna cualificación en el expediente, para convertir a decenas de miles de jóvenes en carne de cañón para la explotación, con salarios miserables y a merced de una patronal deseosa de disponer de una legión de esclavos en sus empresas.
-¿Crees que la escuela puede ser un instrumento de cambio social?
Siempre que la escuela se comprometa con una enseñanza que vaya más allá de de la formación teórico-práctica. Que en sus aulas se den espacios de reflexión permitiendo así una lectura crítica de la realidad.
Para que esto sea posible la escuela tiene que ser una escuela educadora y para ello en ellas se tendrá que dar los siguientes conceptos:
Escuela como espacio de formación y relación humana.
Escuela democrática, participativa y no discriminadora.
Escuela acogedora y compensadora de desigualdades.
Escuela que entienda la cooperación como el mejor modo para conseguir nuestros objetivos.
Escuela que no tema a los conflictos, sino que los convierta en oportunidades para aprender a respetar las diferencias y a defender las propias opiniones desde el dialogo y la convivencia plural.
Escuela que impulse modelos educativos al servicio de la justicia y la libertad de las personas y los pueblos.
En definitiva una escuela critica, donde sea posible aprender a pensar, a preguntarse por lo que ocurre y dar sentido a la propia realidad, para responder ante ella, personal y colectivamente, con autonomía.
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